从幼儿开始保护宝宝的胃

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最近小儿患胃肠病的比较多见，除了一般的胃肠炎，消化性溃疡、出血等疾病也有增多。其中因为饮食不合理或不卫生而引起胃肠病的占了很大比例。医生提醒：小孩子的胃肠功能还未发育完善，保护胃肠，应该从小抓起。

来自温医附属育英儿童医院消化内科的相关统计表明，从2008年1月至今，小儿胃镜共检查2230例，发现检出病变率达80%左右。该院消化内科副主任医师黄开宇介绍，小儿胃肠疾病约占小儿消化专科门诊的70%左右。与成人一样，小儿胃病种类多样，包括消化不良、浅表性胃炎、十二指肠炎、消化性溃疡等。但常常容易被误诊为肠痉挛、生长痛、肠淋巴结炎等。例如一位3岁的胃溃疡患儿，胃窦里竟有3处出现溃疡。而家长一直以为孩子是"消化不良”。

那么怎么早期发现小儿胃病呢?黄开宇介绍，小儿胃病主要表现为：上腹(或脐周)疼痛、不适、饱胀或早饱、呕吐、食欲下降、反酸等症状，部分患儿可表现呕血、黑便、体重下降、贫血等。她提醒，家长要注意观察孩子腹痛部位、程度、发作时间和持续时间，及时上医院检查。12

攀比是一种很不好的心理行为，而且，这一现象，从孩子们的幼儿园生活就开始了，如果家长们不重视三观方面教育的话，很容易癫痫有遗传吗就让孩子养成攀比的习惯，下面，小编就给各位讲述下，幼儿攀比的纠正方法吧。

1.家长要以身作则

一忌拿自己的孩子跟别的孩子来比。很多父母在训导孩子时，常会拿别的孩子跟自己的孩子比较，这样的刺激只会让孩子消极，并催生攀比心理。每个家庭的教育背景、生长环境都不同，也没有什么可比性。二忌大人之间比较。不拿自己的工作、能力、表现等去跟别人比较，要影响并引导孩子学会自己跟自己比，学会拿自己的这次跟上次比，今天跟昨天比。

2.教孩子学会理财

培养孩子的价值观念，让孩子知道父母的薪水和每月支出的标准。给孩子买东西时由孩子自己来付钱，让他学会记账，了解自己的索取与父母的付出。这不仅能让孩子懂得感恩、节制消费，还能培养其家庭责任感。

3.不要溺爱孩子

作为家长，不要给孩子一切他想要的东西，这样，很容易养成幼儿过度的自我中心的心理，不能对孩子千依百顺，娇生惯养、姑息迁就，很容量造成攀比心理惯性，不利于幼儿心理健康的发育。

4.观察孩子的"朋友圈”

如果孩子平时交往的朋友热衷于互相攀比，以经济条件作为比较的重点，孩子在花钱上比不过他人，心里不服，自然就对家长心生怨恨。古时盂母：迁，为的就是让孩子"近朱者赤”。如果孩子周围的同伴都乐于学习，并且相互交流学习，那么孩子自然也会为了融入其中，进而专心学习。

5.让孩子保持乐观情绪

一个孩子是否积极向上，和他对家庭环境是否满意，和爸爸妈妈关系是否融洽，有没有兴趣爱好部有很大的关系。如果情绪都正面向上，愉快平静，他的喜好，欲望，追求就不会只是简单的物质享受了。

6.改变孩子攀比的焦点

孩子有攀比的心理，说明孩子的内心有竞争的倾向或意识，想达到别人同样的水平或超越别人。父母就要抓住孩子这种上进心理，改变孩子攀比吃穿、消费的倾向，引导孩子在学习、才能、毅力、良好习惯方面进行攀比。

家长们根据上面的这些提示，纠正孩子的攀比，帮助孩子形成正确的三观，引导孩子正确的人生吧。

幼儿的学习方式是多种多样的，如游戏学习、探索学习、模仿学习、操作学习、交往学习、阅读学习等。当然从不同角度分类还有许多不同性质的学习，诸如接受性学习与发现学习、机械学习与意义学习、模仿学习与创新学习、体验式学习与学术学习、情景学习与抽象学习、合作学习与独立学习、自主学习与他主学习等。

然而，无论何种学习，动手都是婴幼儿获取知识经验必不可少的方式。杜威的"在做中学”、皮亚杰的认知建构理论都清楚地阐明了动手对婴幼儿发展的重要性。

过去，我国从幼儿园到研究生院的学生都是以接受性学习为主，老师讲学生听，老师操作学生看，其弊端已尽人皆知——培养出的人大多数高分低能、眼高手低、只会说不会做……

为扭转这种局面，从20世纪90年代中期开始，幼儿园逐渐出现了活动区教学模式。如今，这种教学模式已被全国大多数幼儿园所接受。经过十几年的实践探索，活动区教学日趋完善，课堂教学与活动区教学形成了较好的互补关系。

活动区教学与课堂教学较大的区别是什么呢？

活动区教学凸显了幼儿的操作性学习、自主性学习、发现性学习。教师的主要任务不再是直接灌输给幼儿知识，而是将所教知识物化到材料中，让幼儿通过操作材料，自己获取或发现其中的知识信息，同时获取相关经验与技能。

活动区教学的全过程均体现出幼儿选择材料的自主性、学习的操作性以及对知识的自我发现。

由此可见，操作材料或学具是活动区教学的关键，没有操作材料或学具，就根本谈不上活动区教学。并且操作材料或学具的性质与数量直接决定或影响幼儿的学习质量。

如何才能设计出科学适宜的操作材料或学具呢？这是近十几年来幼儿教育工作者孜孜以求的事。她们的热情、她们的创造性、她们的奉献精神均通过她们所设计制作出的大量新颖独特的操作材料与学具展现得淋漓尽致。

由福建儿童发展职业学院附属幼儿园设计的《幼儿园区角操作活动150例》一书，展示了为小、中、大3个年龄班幼儿设计的包含生活区、语言区、科学区、数学区、美工区以及综合区的一大批活动材料与学具。这些学具并不昂贵，大都是日常生活中的废旧物品，却凝聚了幼儿教师的奇思妙想与敬业精神，显示了幼儿教师的心灵手巧与独具匠心。

更为可贵的是，她们围绕这些材料或学具设计出丰富有趣的活动，并在实践检验的基础上提出了操作要点与指导建议。这些来自实践的优秀成果，形象生动、极具创意、操作性强，可以为广大幼儿教师借鉴，用于自己的区角活动教学中。(作者系华南师范大学教科院教授、博导)

链接：幼儿园区角游戏材料投放特性

区角活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化游戏环境，是组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动。在区角活动中，材料投放应具有如下特性：

材料的安全性和艺术性——

安全性应是一位的，艺术性的展现意在吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，有利于区角活动的顺利开展。

材料的目标性和探究性——

目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提，达到落实活动的一个或多个目标，达到提高幼儿兴趣、动手能力、社会性发展等目的。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境互动，动手操作和动脑思考。

材料的针对性和计划性——

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，有的放矢，具有针对性和计划性。

材料的多层次适应性——

区角活动较大的优势莫过于因材施教，能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动材料，这便是材料的多层次适应性。